A Matemática é uma ciência que nasce com o homem, através da necessidade de sobrevivência, de ultrapassar os problemas da vida. O ensino dela é indispensável na formação geral do ser humano, pois permite desenvolver no aluno capacidades de raciocínio e de comunicação, bem como as capacidades de resolver problemas práticos da vida, estimulando o gosto por esta disciplina. Ao respeito, a formação dos professores, a partir do plano curricular do curso de Matemática foi concebido de forma a contemplar os diferentes interesses, as diferentes capacidades dos alunos e desenvolver a aquisição de conhecimentos e técnicas que contribuam para a formação geral do indivíduo. A Matemática, como ciência, desempenha um papel fundamental no mundo científico e na sociedade, por isso está cada vez mais presente na vida das pessoas. De acordo com a resolução da UNESCO de 11 de Novembro de 1977, que apoiou a instituição do ano de 2000 como o Ano Mundial da Matemática, ressalta-se a importância dessa ciência, destacando que o entendimento de sua linguagem e conceitos são universais e contribuem para a cooperação internacional; que esta ciência guarda uma profunda relação com a cultura dos povos; que ela desempenha, nos dias actuais, um papel primordial na sociedade devido as suas múltiplas aplicações em vários campos de saberes, contribuindo para o desenvolvimento das ciências, da tecnologia, das comunicações, da economia, etc. Na área da educação, esta ciência possibilita, particularmente, aos alunos do ensino geral e superior, o desenvolvimento do pensamento lógico, intuitivo e racional. Exerce influência, principalmente, sobre: a aquisição de postura crítica, o aguçamento da imaginação, o desenvolvimento da criatividade, a melhoria da intuição, o incentivo à iniciativa, a capacidade de resolver problemas, de criar modelos, de fazer simulações e de interpretar dados. Estas capacidades e habilidades que o estudo da Matemática proporciona são importantes para a inserção dos jovens no mercado de trabalho e também contribuem para a formação de cidadãos críticos e reflexivos. O seu caracter interdisciplinar permite construir uma visão de conjunto sobre os diversos contextos da vida humana e desenvolver conhecimentos e instrumentos de análise integradores e indispensáveis para a formação de cidadãos conscientes.
O curso que se apresenta designa-se como Curso de Ciências da Educação em Ensino da Matemática. Historicamente pode-se resumir que a criação e desenvolvimento do Ensino Superior como parte da formação de professores em Angola, começou a 21 de Abril de 1962, com a aprovação do projecto de Diploma Legislativo n.º 3 235, pelo Conselho Legislativo, que instituía os Centros de Estudos Universitários, junto dos Institutos de Investigação e do Laboratório de Engenharia de Angola. Passados 54 anos, Angola dispõe de cinco prestigiadas Universidades: Universidade Agostinho Neto, Universidade Católica, Universidade Jean Piaget, Universidade Lusíada e Universidade Privada de Angola, sendo criadas mais seis universidades públicas e o redimensionamento da Universidade Agostinho Neto, no quadro de um programa de reorganização da rede de instituições do Ensino Superior público. Foram criadas a Universidade 11 de Novembro, com sede em Cabinda, cobrindo igualmente a província do Zaire, a Universidade José Eduardo dos Santos, com sede no Huambo, com extensão no Bié e Moxico, a Universidade Mandume, com sede na Huíla, cobrindo as províncias do Namibe, Kuando-Kubango e Cunene. O Governo criou também a Universidade Kimpa Vita, com sede no Uíje e extensão no Kuanza-Norte, a Universidade Lwegi, com sede na Lunda-Norte, estendendo-se a Lunda-Sul e Malanje, e a Universidade Katyavala Bwila, com sede em Benguela, cobrindo igualmente o Cuanza-Sul. A Universidade Katyavala Bwila surge no quadro do redimensionamento do Ensino Superior em Angola, passando a constituir através das suas diferentes faculdades, um factor de mudança para o desenvolvimento, particularmente na região de Benguela e Cuanza-Sul (IIª Região Académica). Os primeiros ensaios de criação de uma instituição de ensino superior na Província do Cuanza-Sul remontam à década de 1980 com a frequência no ISCED de Luanda de alguns estudantes do Sumbe. Em 1986, estes estudantes formaram o 1º Núcleo que dois anos mais tarde fracassou devido a dificuldades estruturantes relacionadas com transportes, infraestruturas e ao estado de instabilidade que assolava o país. Em 1997 fora nomeado para Governador da Província do Cuanza-Sul, Sua Excelência o General Francisco Higino Lopes Carneiro que, preocupado com a situação, criou as condições para o surgimento do ensino superior nesta região, o Centro Universitario do Cuanza-Sul. Em Março de 2000 foram realizados os exames de aptidão para os cursos de Psicologia e Pedagogia, tendo sido seleccionados um total de 101 candidatos dos quais 51 de Psicologia e 50 de Pedagogia. Depois das várias diligências junto das instituições acima referidas, só no dia 21 de Maio de 2001 teve início o primeiro ano lectivo, cuja aula magna foi proferida pelo Professor Doutor Augusto Eduardo Kâmbwa, então Director do ISCED de Luanda, contando com apenas cinco docentes locais e maioritariamente itinerantes do ISCED de Luanda. O Centro Universitário do Cuanza-Sul surgiu no ano de 2000, com os Cursos de Ciências da Educação nas opções de Psicologia e Pedagogia, sendo implementado em 2002 as opções História e de Matemática, passando a designar-se Pólo Universitário do Cuanza – Sul e implementado o curso de Bacharelato em Contabilidade e Gestão, sendo conhecidas as formas como vinha funcionando, dependente de docentes dos ISCEDs de Luanda, Benguela e Uige. O Instituto Superior de Ciências de Educação do Cuanza-Sul, com abreviação de “ISCED – Cuanza-Sul”, surge como resultado do disposto no Decreto nº 7/09 de 12 de Maio proveniente do Conselho de Ministros que cria novas Universidades Públicas em Angola. O presente Curso de Ciências da Educação em Ensino da Matemática faz parte do contexto de implantação, criação e expansão das actividades de ensino,investigação e extensão da Universidade Katyavala Bwila. Hoje com a autonomia do ISCED - Sumbe seu funcionamento administrativo e académico, pelo decreto presidencial n.º 304/21 de 15 de dezembro e com o crescimento da instituição em termos de docentes locais, o número de estudantes finalistas tem crescido aliado a grande procura por parte da nossa sociedade. Deste modo, o Curso de Ensino da Matemática tem uma duração de 8 semestres lectivos/4 anos lectivos e confere o grau académico de Licenciatura na modalidade de Ensino presencial.
PRINCÍPIOS NORTEADORES O Curso de Ciências da Educação em Ensino da Matemática do ISCED – Sumbe para além dos princípios gerais definidos na Lei de Bases do Sistema de Educação no Capítulo II e os apresentados no Decreto 90/09 de 15 de desembro, propõe incluir os princípios pedagógicos: Excelência Académica: pressupõe atingir os mais elevados padrões académicos através de um currículo desafiante e completamente integrado, que realce a excelência pessoal e o compromisso para com a comunidade. Integridade: manifesta-se na correspondência entre os objectivos da formação e os de desenvolvimento do País e que se materializam através da unidade dos objectivos, conteúdos e métodos de formação, garantindo a articulação horizontal e vertical permanente no currículo. Interdisciplinariedade: expressa-se na forma de desenvolver um trabalho de integração dos conteúdos de uma disciplina com outras áreas de conhecimento, oferece uma nova postura diante do conhecimento, uma mudança de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como pessoa integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas. Aprender a Aprender: preparar os alunos para uma vida inteira de permanente aprendizagem e permanente desenvolvimento das suas capacidades. Aprendizagem em Cooperação: baseia-se na premissa de que os alunos podem e devem aprender uns com outros, e que conseguirão evoluir para assumirem eles próprios a maior quota-parte de responsabilidade pela sua própria educação. Além disso, a cooperação é fundamental à vida num mundo globalizado, onde a capacidade de trabalhar em equipas e de construir redes é vital. Organização do curso em conformidade com as normas curriculares e pedagógicas.
OBJECTIVOS O objectivo gral do Curso em Ciências da Educação em Ensino da Matemática é: formar professores de Matemática para o desempenho de actividades de educação, ensino e gestão escolar e educacional no Ensino Secundário. Os objetivos específicos educativos no curso de Licenciatura em Ensino da Matemática são: Estimular o desenvolvimento de actividades relacionadas ao Ensino, à extensão e à pesquisa na Matemática e em áreas correlatas; Possibilitar a identificação das diversas teorias metodológicas que norteiam o processo ensino-aprendizagem em Matemática, de modo a comparar, criticamente, os modelos existentes; Suscitar o desejo permanente do aperfeiçoamento profissional e cultural, integrando os conhecimentos adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do saber de cada geração; Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular, os regionais, para prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com essa uma relação de reciprocidade; Incentivar a utilização de recursos tecnológicos, aplicando os conhecimentos Adquiridos ao longo de sua formação acadêmica. Os objetivos específicos instrutivos no curso de Licenciatura em Ensino da Matemática são: Promover a geração e difusão de conhecimentos na área, para terem uma sólida cultura matemática, capaz de contribuir para uma participação efectiva no mundo em que estão inseridos. Desenvolver um pensamento heurístico: capacidade de resolver e formular problemas, explorar, estabelecer relações, conjecturar, argumentar e validar soluções; Dominar o raciocínio algébrico, geométrico, combinatório e não determinista de modo a poder argumentar com clareza e objectividade dentro destes contextos cognitivos. Ou seja, os alunos devem desenvolver capacidade dedutiva com sistemas axiomáticos, percepção geométrico-espacial, capacidade de empregar ensaio e erro como procedimento de busca de soluções e segurança na abordagem de problemas de contagem, probabilísticos e estatísticos; Contextualizar e inter-relacionar conceitos e propriedades matemáticas, bem como utilizá-los em outras áreas do conhecimento e em aplicações variadas; Desenvolver uma visão histórica e crítica da Matemática que favoreça a compreensão da importância relativa dos vários tópicos tanto no interior da ciência como na promoção da aprendizagem significativa do estudante da escola básica; Utilizar tecnologias da comunicação e da informação no processo de ensinoaprendizagem; Desenvolver projectos, avaliar livros textos, softwares educacionais e outros materiais didáticos e analisar currículos da escola básica;
Definição dos requisitos necessários para acesso ao curso: A entrada em qualquer curso do ISCED - Sumbe processa-se através de um exame de admissão ou acesso, realizado antes do início do ano académico. Para tal o candidato deve apresentar uma media ponderada estabelecida no regulamento de acesso e ser submetido a um exame de Matemática e Língua Portuguesa. Dos candidatos a estudantes do curso de ensino da Matemática espera-se que: Possuam um nível médio/ técnico profissional ou equiparado; Tenham sólidos conhecimentos, habilidades e capacidades na área de Ciências Exactas, em particular as Matemáticas; Tenham alguns conhecimentos de pedagogia e metodologia de ensino da Matemática, talvez por terem frequentado uma escola de formação de professores (apesar de não ser determinante para o acesso, considera-se uma mais valia).
Competências adquiridas no final do curso:15 Espera-se que os estudantes desenvolvam, ao longo do tempo, as seguintes competências e habilidades de: Actuar com base numa visão abrangente do papel social do educador trabalhando de forma individual ou em grupo; Aprender continuadamente, de modo que sua prática também seja fonte de produção de conhecimento; Compreender, criticar e utilizar novas ideias e novas tecnologias; Expressar-se, escrita e oralmente, com clareza e precisão; Analisar e selecionar material didático e elaborar propostas alternativas para a sala de aula; Compreender a Matemática, com base numa visão histórica e crítica, tanto no estado actual como nas várias fases de sua evolução; Relacionar vários campos da Matemática para elaborar modelos, resolver problemas e interpretar dados; Trabalhar com conceitos abstractos na resolução de problemas; Interpretar e representar graficamente objectos matemáticos, Elaborar e executar planos de cursos e de aulas, como decorrência do projecto pedagógico da escola ou instituições de ensino; Organizar, coordenar e acompanhar os processos de aprendizagem dos alunos, estimulando-os e acompanhando-os ininterruptamente; Definir e adoptar estratégias de avaliação dos alunos de menor aproveitamento escolar; Colaborar com as actividades de articulações da escola/instituições com as famílias dos alunos, bem como com as comunidades de inserção das escolas e instituições de ensino. O perfil do profissional que o processo pedagógico deve garantir ao final do curso envolve: Boa formação no Ensino da Matemática para actuar nos distintos subsistemas de Ensino do país.16 Domínio do conteúdo matemático que lhe dê uma visão da importância dos tópicos que esteja ensinando, no contexto geral da Matemática e de áreas afins; Condições de trabalhar os conteúdos com metodologias adequadas, utilizando os recursos computacionais e técnicos pedagógicos atualizados; Visão crítica da Matemática que lhe capacite avaliar livros textos, estruturar cursos e tópicos de ensino; Pensamento lógico para formar em seu aluno o hábito de pensar, refletir, abstrair, organizar; Abertura para aquisição e utilização de novas ideias e tecnologias; Uma formação pedagógica que lhe dê condições de exercer sua futura atividade de educador.